インクルーシブ教育は、あなたが思っているものとは違うかもしれません／カード「親愛なるあなたへ、お疲れ様でした」／キャンバスバッグ「九種類の果物」

羅丰苓先生と森日礼氏の初コラボレーション 書籍セット キャンバスバッグセット：書籍 1 冊、カード「親愛なるあなたへ、お疲れ様でした」、キャンバスバッグ「九種類の果物」 癒やしカップセット：書籍 1 冊、カード「親愛なるあなたへ、お疲れ様でした」、マグカップ「旅のモデル」 インクルーシブ教育は、あなたが思っているものとは違うかもしれません。 愛を互いの足かせにせず、不完全な現場でも共に歩むことを選びましょう。 ◎羅丰苓先生は、台湾で数少ない、あるいは唯一の特別支援教育の博士号を持ち、カウンセリングの経験も豊富で、通常の学級で約 30 年間、生徒指導に携わってきた先生です。教育現場の厳しい現実に正面から向き合い、数々の効果的な戦略と方法を編み出し、危機を転機に変えてきました。 ◎「クラス安定のための三つの秘策」と「保護者五つの力」といった具体的なツールを統合し、複雑な特別支援教育の理論を、保護者も教師も実践できる総合的な実戦ガイドへと転換させました。 ◎独自の「透明の力」を使い、仲間が偏見を理解し解消するよう導き、個人の障がいを教師、保護者、生徒が共に成長する教育の機会とキャンパスの環境へと見事に変革させました。 【私たちの子供たちが素晴らしいとしても、他の子供たちもそうでなければ、この社会は必ずしも良くはなりません！】 インクルーシブ教育の理想は素晴らしいものですが、例えば、特別支援教育の生徒が感情を制御できずに机や椅子を倒したり、クラスメートを攻撃したりするような事態が発生すると、教育現場で考えられるのは、「受け入れる」や「多様性を尊重する」ではなく、たいていこうです。 ◎クラスを替えることはできないか？ ◎保護者に連れて帰ってもらうべきか？ ◎クラスの生徒たちの安全に影響はないか？ インクルーシブ教育の現実は厳しいものです。 現在、台湾では約 95% もの特別支援教育の生徒が通常の学級に配置されており、ほとんどすべての子供たちが障がいを持つ子供たちと同じクラスで過ごす経験をします。これは、インクルーシブ教育の質が、教育全体の成果に深く関わっていることを意味します。 国教行動聯盟の王瀚陽理事長は、「羅丰苓先生は、長年の現場経験を小さなスプーン一杯の操作レシピに凝縮しました。その通りに実践すれば、きっと違いを見ることができるでしょう」と絶賛しています。 あなたが心身に障がいを持つ子供の親であろうと、一般の子供の親であろうと、特別支援教育の教師であろうと、通常の学級の教師であろうと、ソーシャルワーカーであろうと、心理カウンセラーであろうと、この本に書かれている様々な実践的な戦略は、非常に参考になるでしょう。困難に満ちたインクルーシブ教育の現場で、一般の子供たちも、障がいを持つ子供たちも、より良い大人になる機会を得られるよう、私たちを助けてくれます。 ◎代理店・販売：白象文化 著者紹介｜羅丰苓 国立台湾師範大学特殊教育博士、ベテランカウンセラー。教育部友善キャンパス優秀カウンセラー、優秀特別支援教育教師、社会優秀青年など、数々の賞を受賞。また、「未来親子」コラムニスト。 『いじめの真実、それはあなたが思っているものとは違うかもしれない』、『大人が私たちに教えてくれない秘密』、『学校の透明なクラス』など、8 冊の著書が「好書大家読（みんなで良い本を読もう）」、「年間最優秀少年児童図書賞」、「満天星読書計画優秀図書」、「小中学生優秀課外読書推薦」などの賞を受賞。 ファンページ / 羅丰苓（風鈴）カウンセラー 目次｜ 推薦の言葉 1 理想と現実の間に、インクルーシブ教育の共生の橋を架ける 推薦の言葉 2 理想を現実に導く—わかりやすい武道の秘伝書 推薦の言葉 3 不完全な現場で、私たちは共に歩むことを選ぶ 推薦の言葉 4 私の子供も、あの教室に座っていたら 各界からの推薦 「一冊の本」が「都市の優しさ」となる 著者序——オリーブは圧搾されてこそ、一滴一滴貴重なオイルを抽出できる Part 1 枠を破り、誤解を解く 第 01 章｜現実を覆す：インクルーシブ教育のいくつかの現実、あなたが思っているものとは違うかもしれません 現実 1：私は、クラスメートにただ無知な子供だと思われる方がましだ。 現実 2：数学の公式を見て、全く理解できない顔をしているのは、まるで宇宙人の言葉を聞いているようだ。 現実 3：なぜ国語、英語、数学だけ別れるの？歴史、地理、理科も難しいのに。 現実 4：個別化教育は、元々特別支援教育の生徒のためにオーダーメイドされた学習成長計画だった。 現実 5：教室の環境は 30 年前、インクルーシブ教育がなかった頃と同じだ。 現実 6：「差別なんてしていない！」ただ、私の子供に安心して学べる環境を与えたいだけだ。 現実 7：強者の中で、弱者はさらに弱く見える。 現実 8：特別支援教育の生徒だけでなく、実は多くの一般生徒も助けを求めている。 第 02 章｜レッテルから理解へ：障がいを認識する前に、まず「人」の本質を見る 一、何が障がいとみなされるのか？「障がい」とは何を指すのか？ 二、特別支援教育の生徒はなぜ仲間と馴染みにくく、クラスに溶け込みにくいのか？ 第 03 章｜内なる葛藤：「なぜ私なの？」特別支援教育の保護者によく見られる養育スタイル 一、癌になる方がましだ、障がいを持つ子供を産むよりは 二、特別支援教育の生徒の保護者によく見られる 10 種類の養育スタイル Part 2 自己認識を深め、受け入れを開始する 第 04 章｜ゆっくりと手放す：インクルーシブの道のりにおける、保護者の無自覚な足かせ 一、よくある 6 種類の特別な子供の親が抱くインクルーシブ教育への誤解 二、特別支援教育の生徒の保護者が学校や社会と対立する可能性のある原因 第 05 章｜保護者の覚醒：特別支援教育の生徒の保護者の気づき、インクルーシブ成功の大きな鍵 コアコンピテンシー1：障がい受容力 コアコンピテンシー2：社会的モデル力 コアコンピテンシー3：感情コーチング力 コアコンピテンシー4：協調協力力 コアコンピテンシー5：レジリエンス適応力 第 06 章｜透明の力：自ら開示する勇気を持ち、受け入れの扉を開く 一、透明性は力となる——自己開示の重要性 二、自己開示と他者による開示の違い 三、「自己開示」のステップ 四、「能力スペクトル」——自己開示をより効果的にする授業でのミニゲーム Part 3 リソースを連結し、クラスを安定させる 第 07 章｜サポートネットワーク：ケース会議を通じて、多様な専門家による守護の網を築く 一、なぜ「ケース会議」が必要なのか？ 二、「ケース会議」の目標とは何か？ 三、ケース資料はどのように収集するのか？ 四、5 つの側面からの分析 五、効果的なケース会議をどのように開催するか？ 第 08 章｜共生の架け橋：クラス保護者会中のセッションで、一般保護者を最強の味方にする 一、会議中の会議——共に歩む良い機会 二、会議中の会議の主要な内容 三、支援団体の形成 第 09 章｜クラス安定の秘訣：担任が備えるべき「クラス安定の三つの秘策」、迅速に教室を安定させる 第 1 の秘策：前任の担任に教えを乞う 第 2 の秘策：クラス安定の初手——職務分担を慎重に選ぶ 第 3 の秘策：安心できる任務——たとえうまくできなくても、見つかりにくい掃除の仕事 第 10 章｜社会的生存：「人柄が良い」ことは、性格だけでなく、生きる力でもある 一、なぜ人柄が良い必要があるのか？ 二、「成績が良い＝より自立している」という誤解と真実 三、勉強に時間をかけすぎる「代償」 四、人柄の良い子供を育てる秘訣 五、「天使のデート」が特別支援教育の生徒の人柄を良くするのを助ける Part 4 行動を解読し、ポジティブにサポートする 第 11 章｜行動の分解：特別支援教育の生徒の問題行動の根本原因を深く分析する 一、よくある誤った対処法とその結果 二、問題行動に関する 8 つの質問 第 12 章｜声を聞く：5 つの戦略を使い、行動全体を完全に収集し理解する 戦略 1：観察記録法 戦略 2：仲間へのインタビュー法 戦略 3：本人面談法 戦略 4：家族面談法 戦略 5：入級観察法 第 13 章｜ポジティブな転換：「問題行動」を建設的な「ポジティブサポート」へと変える 一、問題行動の分析——どんなニーズを伝えたいのか？ 二、「ポジティブ行動—サポート」と「ネガティブ問題—阻止」の違い 三、「ポジティブ行動—サポート」戦略：授業妨害を例に 四、その他のよくある問題行動と「ポジティブ行動—サポート」戦略 Part 5 親と教師が共に良い関係を築き、最高のチームになる 第 14 章｜コミュニケーションの秘宝：「成長レポート」と「ささやきの反響箱」で、障がいを愛に変える 秘宝 1：学校と特別支援教育の保護者の信頼感と協力を深める「成長レポート」 秘宝 2：学校と一般の生徒および保護者の安心感と信頼感を高める「ささやきの反響箱」 第 15 章｜敵を味方に：対立から同行へ、特別支援教育の保護者と最高のチームになる 一、保護者を怒らせたくないなら、この 10 の言葉を言ってはいけない 二、教師は保護者を説得しようとしない 三、保護者と教師の効果的なコミュニケーション 7 ステップ 四、電話でのコミュニケーション、SNS でのコミュニケーション、それとも対面？ 五、保護者が学校に来たくなる招待状 第 16 章｜信頼を勝ち取る：特別支援教育の保護者が教師の信頼と協力を得る方法 一、関係構築の出発点：時間と専門性を尊重する 二、言葉で橋を架ける：適切な話し方を選ぶ 三、コミュニケーションの重点を「行動」に置き、「感情」にこだわらない 四、過去の「問題」にこだわるのではなく、未来の「希望」に焦点を当てる 五、教師にあなたたちの努力と変化を見てもらう 六、フィードバックと感謝で、より長期的な協力を促進する あとがき 私には夢がある：境界を越える