インクルーシブ教育、それはあなたが思っているものとは違うかもしれません/カード「親愛なるあなた、お疲れ様でした」/癒しカップ「旅のスタイル」

羅丰苓先生と森日礼の初のコラボレーション 書籍セット キャンバスバッグセット：書籍 1 冊、カード「親愛なるあなた、お疲れ様でした」、キャンバスバッグ「九種類の果実」 癒しカップセット：書籍 1 冊、カード「親愛なるあなた、お疲れ様でした」、マグカップ「旅のスタイル」 インクルーシブ教育、それはあなたが思っているものとは違うかもしれません。 愛が互いの足かせにならないよう、不完全な現場で共に歩むことを選ぶ ◎羅丰苓先生は、台湾でも数少ない、おそらく唯一の特別支援教育の博士号を持ち、カウンセリングの経験もあり、約 30 年間普通学級でカウンセリング指導に携わってきた教師です。教育現場の現実的な課題に直接向き合い、数々の効果的な戦略と方法を磨き上げ、危機を転機に変えてきました。 ◎「クラス安定のための 3 つの秘策」と「保護者のための 5 つの力」といった具体的なツールを統合し、複雑な特別支援教育の理論を、保護者と教師の両方が実践できる総合的な実戦ガイドに転換しています。 ◎独自の「透明な力」を使い、仲間が理解を深め偏見を解消するよう導き、個々の障がいを親、教師、生徒が共に成長する教育の機会と学校環境へと成功裏に変えています。 【私たちの子どもが良くても、他の子どもが良くならない限り、社会は良くならないでしょう！】 インクルーシブ教育の理想は美しいものですが、実際に問題が起こったとき、例えば特別支援教育の生徒が感情をコントロールできなくなり、机や椅子を倒したり、他の生徒を攻撃したりした場合、教育現場で考えられるのは通常、「受容」や「多様性の尊重」ではなく、次のことです。 ◎クラス替えはできるのか？ ◎保護者に連れて帰ってもらうべきか？ ◎クラスの他の生徒の安全に影響はないか？ インクルーシブ教育の現実は厳しいものです。 現在、台湾では特別支援教育の生徒の約 95％が普通学級に配置されており、ほぼすべての子どもが障がいを持つ子どもと同じクラスで過ごす経験をします。これは、インクルーシブ教育の質が、教育全体の成果に深く関わっていることを意味します。 国教行動連盟の王瀚陽理事長は、「羅丰苓先生は長年の現場経験を、一匙一匙の操作レシピに凝縮しました。その通りに実践すれば、これまでとは違う景色が見えるはずです」と絶賛しています。 あなたが障がいを持つ子どもの親であろうと、一般の子どもの親であろうと、特別支援教育の教師であろうと、普通学級の教師であろうと、ソーシャルワーカーであろうと、心理カウンセラーであろうと、この本に書かれている様々な実践的な戦略は、どれも参考になるはずです。困難なインクルーシブ教育の現場で、一般の子どもも障がいを持つ子どもも、より良い大人になる機会を得られるよう、私たち皆で助け合いましょう。 ◎代理販売：白象文化 著者紹介｜羅丰苓 国立台湾師範大学特殊教育博士、ベテランカウンセラー。教育部友善キャンパス優秀カウンセラー、優秀特別支援教育教師、社会優秀青年など数々の賞を受賞。未来親子コラムニストでもある。 著書に『いじめの真実、それはあなたが思っているものとは違うかもしれない』、『大人が私たちに言わない秘密』、『学校の隠れたクラス』など 8 冊があり、いずれも「好書大家読（みんなで良い本を読もう）」、年間最優秀少年児童図書賞、「満天星読書計画優秀図書」、小中学生優良課外図書推奨などの賞を受賞。 ファンページ / 羅丰苓 (風鈴) カウンセラー 目次｜ 推薦の言葉 1 理想と現実の間で、インクルーシブ教育の共生の橋を架ける 推薦の言葉 2 理想を現実に—深くわかりやすい武術の秘伝書 推薦の言葉 3 不完全な現場で、私たちは共に歩むことを選ぶ 推薦の言葉 4 私の子どもも、あの教室に座っているとき 各界からの推薦 「一冊の本」が「一つの街の優しさ」になる 著者序——オリーブは圧搾されてこそ、一滴一滴貴重なオイルが抽出される Part 1 枠を破り、誤解を解く 第 01 章｜現実を覆す：インクルーシブ教育のいくつかの現実、それはあなたが思っているものとは違うかもしれない 現実 1：クラスメイトにただの無知な子どもだと思われる方がまし 現実 2：数学の公式を見ても、宇宙人の言葉を聞いているように困惑する 現実 3：なぜ国語、英語、数学だけ個別指導なのか？歴史、地理、理科も難しいのに 現実 4：個別化教育計画は、元々特別支援教育の生徒のために作られた学習成長計画 現実 5：教室環境は 30 年前のインクルーシブ教育がない頃と同じ 現実 6：「差別なんてしていない！」ただ自分の子どもに安心して学べる環境を与えたいだけ 現実 7：強い者たちの中で、弱い者はより弱く見える 現実 8：特別支援教育の生徒だけでなく、実は多くの一般生徒も助けを求めている 第 02 章｜レッテルから理解へ：障がいを理解する前に、まず「人」の本質を見る 一、そもそも「障がい」とは何か？「障がい」とは何を指すのか？ 二、特別支援教育の生徒はなぜ仲間と馴染みにくく、クラスに溶け込みにくいのか？ 第 03 章｜内なる葛藤：「なぜ私なの？」特別支援教育の保護者に多い養育パターン 一、癌になるなら、障がいを持つ子どもは生まない方がまし 二、特別支援教育の生徒の保護者に多い 10 種類の養育スタイル Part 2 自己を認識し、受容を始める 第 04 章｜ゆっくりと手放す：インクルーシブの道で、親が無意識に置く足かせ 一、一般的な 6 種類の特別支援教育の子どもの親が抱くインクルーシブ教育への誤解 二、特別支援教育の生徒の親と学校、社会が対立する可能性のある原因 第 05 章｜親の覚醒：特別支援教育の生徒の親が気づくこと、インクルーシブ成功の大きな鍵 中核的資質 1：障がい受容力 中核的資質 2：社会的模範力 中核的資質 3：感情コーチング力 中核的資質 4：協調協力力 中核的資質 5：レジリエンス適応力 第 06 章｜透明な力：勇敢な自己開示で、受容の扉を開く 一、透明性は力である—自己開示の重要性 二、自己開示と他者による開示の違い 三、「自己開示」のステップ 四、「能力スペクトル」—自己開示をさらに高める授業中のミニゲーム Part 3 リソースを連結し、クラスを安定させる 第 07 章｜サポートネットワーク：ケース会議を通じて、多方面の専門家による守りの網を築く 一、なぜ「ケース会議」が必要なのか？ 二、「ケース会議」の目標は何か？ 三、ケース資料はどのように収集するのか？ 四、5 つの側面からの分析 五、効果的なケース会議をどのように開催するのか？ 第 08 章｜共生の架け橋：PTA 集会中の時間で、一般の保護者を最強の味方にする 一、会中会—共に歩む良い機会 二、会中会の重要な内容 三、支援団体の形成 第 09 章｜クラス安定の秘策：担任教師が持つべき「クラス安定の 3 つの秘策」で、教室を素早く安定させる 秘策 1：前任の担任教師に相談する 秘策 2：クラス安定の第一歩—職務分担を慎重に選ぶ 秘策 3：安心任務—たとえうまくできなくても、見つかりにくい掃除の仕事 第 10 章｜社会的サバイバル：「人柄が良い」は個性だけでなく、生きる力でもある 一、なぜ良い人柄が必要なのか？ 二、「勉強ができる＝自立している」という誤解と真実 三、勉強に時間をかけすぎることの「代償」 四、良い人柄の子どもを育てる秘訣 五、「天使のデート」が特別支援教育の生徒の良い人柄を助ける Part 4 行動を解読し、ポジティブに支援する 第 11 章｜行動の分解：特別支援教育の生徒の問題行動の根本原因を深く分析する 一、よくある誤った対処と結果 二、問題行動 8 連問 第 12 章｜声を聞く：5 つの戦略を使い、行動全体を完全に収集し理解する 戦略 1：観察記録法 戦略 2：仲間インタビュー法 戦略 3：本人面談法 戦略 4：家族インタビュー法 戦略 5：クラス内観察法 第 13 章｜ポジティブな転換：「問題行動」を建設的な「ポジティブ支援」へと変える 一、問題行動の分析—どのようなニーズを伝えたいのか？ 二、「ポジティブ行動—支援」と「ネガティブ問題—阻止」の違い 三、「ポジティブ行動—支援」戦略：授業妨害を例に 四、その他のよくある問題行動と「ポジティブ行動—支援」戦略 Part 5 親と教師が共に良い関係を築き、最高のチームメイトになる 第 14 章｜コミュニケーションの秘宝：「成長レポート」と「ささやきエコーボックス」で、障がいを愛に変える 秘宝 1：学校と特別支援教育の生徒の保護者との信頼感と協力を深める「成長レポート」 秘宝 2：学校と一般の生徒および保護者の安心感と信頼感を高める「ささやきエコーボックス」 第 15 章｜敵を味方に：対立から同行へ、特別支援教育の生徒の保護者と最高のチームメイトになる 一、保護者を怒らせたくないなら、この 10 の言葉は避ける 二、教師は保護者を説得しようとしない 三、親と教師の効果的なコミュニケーション 7 ステップ 四、電話、SNS、それとも対面？ 五、保護者が学校に来たくなる招待状 第 16 章｜信頼を勝ち取る：特別支援教育の生徒の保護者が教師の信頼と協力を得る方法 一、関係構築の出発点：時間と専門性を尊重する 二、言葉で橋を架ける：適切な話し方を選ぶ 三、コミュニケーションの重点を「行動」に置き、「感情」ではない 四、過去の「問題」にこだわるのではなく、未来の「希望」に焦点を当てる 五、教師に努力と変化を見せる 六、フィードバックと感謝で、より長期的な協力を促進する 後書き 私には夢がある：境界を越える